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找到 13 条（文章 13 · 课程 0） · 关键词：舒大军

【AI来了】舒大军校长AI评课｜双视角纵深点评之八下语文第三单元整合课+艳平思考

舒大军司艳平 2026-08-03 名师专栏 378

【AI来了】舒大军校长AI评课·双视角纵深综合点评之《庄子与惠子游于濠梁之上》

舒大军 2026-08-01 湿地资源 529

第4607季【我在现场】刘立峰：舒大军先生关于“学霸”和“学室”的论述

史哲文学院辑 2026-07-25 特色栏目 472

舒大军校长不要悲伤，因为好的教育已经发生…… 这是我今天读到的一篇鼓励舒校的推文的题目，我很感动。舒校虽然离开了竹子学校，但还是有认可他的理念的老师和学生在坚持“自学+AI辅助”的学习方式。 “先学后教”的意义，把学生从时间盘剥中拯救出来的意义，真爱教育的人，都懂。我特别为那些能有机会和舒校相遇的人们庆幸，就如我和尹老大的庆幸。我们已经离开舒校很多年了，如果我们还在怀念舒校的话，我们其实怀念的是一段英雄岁月: 那段岁月很干净纯粹，因为有一位校长，以殉身的姿态，在为师生努力地挡住应试教育的血雨腥风。那段岁月也很柔软梦幻，因为我们确确实实感觉眼前打开了一扇窗，我们看到了另外一个世界，另外一种活法。经历过舒校的人，或者爱他，或者笑他。爱他的人，都有福了。舒校有他的短板。他身上有太多书生气，没有一点点匪气。而在江湖上混，特别是在连四川言子都夹枪带棒的川渝，没有匪气加持，确实是会和这个地方不兼容的。当年舒校曾经启发我: 王君老师，你认为什么是特级教师？我说特别热爱教育和特别热爱生活的老师。舒校说: 应该加一句，特级教师就是特别善于改变的教师。事实上，舒校自己也是在不断改变中的。他是一个口拙的人，甚至连说话都很少。他爱倾听。但我看到这几年为了自己的教育理想，他也很勇敢地走出舒适区，去演讲去对谈去接受采访。我知道，这对他是不容易的事。他曾经也不怎么理解我的坚持写作。他跟我探讨过，他认为“认真做”就够了， “说”并不必要，不管哪种形式的说。但这些年，他显然调整了自己。他也开始写起来，甚至做到了日更。他是一个敢于质疑自己推翻自己的人。不管外界怎么喧嚣，我还是相信自己的眼睛: 舒校并不是完美校长，或者完美的其他什么角色，他有很多缺点。但他善良，温暖，纯粹，有眼光，有思想，有抱负，对自己也很狠。为了让短短的一生体验更多，他已经勇敢放弃了很多，改变了很多。他确实不是世俗意义上的功成名就者，他只是一位敢于大刀阔斧地改造自己的人生，也希望大刀阔斧地改造教育弊端的修行者。这样的人，注定了要历更多的劫，注定了要穿越更多的黑暗。但好的教育已经发生，敬爱的舒校，不要悲伤。 ——君姐随笔

王君 2026-05-08 名师专栏

舒大军校长说:考试不要与学生为敌

2026-03-27

犯错，才是真学习。好学校是让孩子多犯错的学校。今天，舒大军校长如此说。这句话说出来，大多数家长会皱眉。但这是真的。从我的个人体验来看，不管读过多么精彩的书，听过多么精彩的报告，得到过多少真诚的帮助，但真正要形成一种能力，最后还得靠自己的摸爬滚打。我们教孩子也一样，不管我们的课讲得多么好，热闹过后，学生如果没有真刀实枪地去干，在一次次的失败中去自我校正自我探索自我学习，那再好的课也白搭。舒校说: 我见过的学得最好的孩子，无一例外，都是犯错最多、在错误里待得最久的那种。吴伯凡讲过一个概念，叫"在场"。真正的学习，需要人在场。不是身体在教室里，是这个经历真实地发生在你身上，你有感觉，你被触动，你开始想。犯错，是最强的"在场"。因为它痛。痛是大脑发出的紧急信号：这里有什么东西不对，需要处理。没有这个信号，大脑不会真的启动。启动了，才有可能更新。达利欧在《原则》里写过一个公式：痛苦＋反思＝进步。不是痛苦＋时间。不是痛苦＋安慰。是反思。学习科学把这个过程叫 "生产性挣扎"—— 挣扎不是要消除的障碍，是理解力真正建立的条件。甚至有研究发现：自己猜错了答案的学生，记忆效果远好于直接看答案的学生。错误的尝试，是通往真正掌握的铺路石。但现在的课堂在做什么？答错了，立刻给答案。作业错了，立刻讲解。考试扣分了，立刻补课。每一步都在做同一件事：缩短孩子在"错"里待的时间。动机是好的：不要让孩子太痛苦。结果是什么：孩子的大脑从来没有在真实的困境里挣扎过。从来没有挣扎过，就从来没有真的爬出来过。就从来不相信自己能爬出来。这个"不相信"，才是最深的伤。最好的系统，是能够从错误里自我修正的系统。不是不犯错的系统。是犯了错，能感知到，能调整的系统。孩子也是系统。一所好学校，不是帮孩子建一个不犯错的系统。是能从错误里自我修正的系统。两者的差距，二十年后才看得出来。你愿不愿意为一件事付出代价，决定了你最终能不能得到它。犯错是代价。在错误里待着、想着、挣扎着，是代价。不被人立刻救出来，是代价。这个代价付过，孩子才真的拥有那个经历。无经历，不成长。

2026-03-12 湿地资源

管控越多，学得越差。很多家长问我同一个问题： "孩子自由散漫怎么办？" 我每次都想反问一句： "你管得还不够多吗？" 管作业、管手机、管睡觉时间。结果呢？越管越散漫。心理学有个词叫"心理阻抗"—— 人天生会对外部控制产生反弹。你越逼他学，他越不想学。这不是孩子的问题，是人的本能。竹子学校有一个原则，叫—— 低管控×高期待。很多人听到这两个词放在一起，第一反应是矛盾—— 管控少了，期待还高？低管控不是放养吗？不是。放任，才是真正的低期待。放任的背后，是放弃。是默默认定这个孩子反正也不行，懒得再费力气。孩子感受得到这种气息—— 深深的失望。而高期待，是另一回事。高期待是相信。相信他能自己面对、自己思考、自己决定、自己行动、自己负责。不替他焦虑，不替他规划每一步，不抢在他前面承担失败的后果—— 这不是冷漠，这是尊重。把一个人当成能够对自己负责的人来对待，这是最高规格的尊重。嘴上说"我相信你"，但手还是伸进去，那不叫相信，叫控制加了一层包装。所以低控制和高期待，从来不是矛盾。它们指向同一件事：让学生真正站在自己人生的主场。竹子学校只有一个要求：你得在成长。哪怕慢，哪怕弯路，但是不能停。为什么这么看重成长？因为学校存在的意义，就在成长。我们对学生的期待，不是"你将来能找到一份好工作"，而是"你正在成为一个更好的人"。前者是结果，我们管不了。后者是过程，我们全力以赴。高期待，本质上是对成长的要求。是认真把你当一个有能力成长的人来对待。真正的高期待，从来不用嘴说。它用环境传递，用我们自己的状态传递，用我们"相信你可以"的眼神传递。学霸不是培养出来的。真正的学习力，从来都是从内部长出来的。你松手，它才能长。 ——舒大军校长说教育

2026-03-10 特色栏目

管控越多，学得越差。很多家长问我同一个问题： "孩子自由散漫怎么办？" 我每次都想反问一句： "你管得还不够多吗？" 管作业、管手机、管睡觉时间。结果呢？越管越散漫。心理学有个词叫"心理阻抗"—— 人天生会对外部控制产生反弹。你越逼他学，他越不想学。这不是孩子的问题，是人的本能。竹子学校有一个原则，叫—— 低管控×高期待。很多人听到这两个词放在一起，第一反应是矛盾—— 管控少了，期待还高？低管控不是放养吗？不是。放任，才是真正的低期待。放任的背后，是放弃。是默默认定这个孩子反正也不行，懒得再费力气。孩子感受得到这种气息—— 深深的失望。而高期待，是另一回事。高期待是相信。相信他能自己面对、自己思考、自己决定、自己行动、自己负责。不替他焦虑，不替他规划每一步，不抢在他前面承担失败的后果—— 这不是冷漠，这是尊重。把一个人当成能够对自己负责的人来对待，这是最高规格的尊重。嘴上说"我相信你"，但手还是伸进去，那不叫相信，叫控制加了一层包装。所以低控制和高期待，从来不是矛盾。它们指向同一件事：让学生真正站在自己人生的主场。竹子学校只有一个要求：你得在成长。哪怕慢，哪怕弯路，但是不能停。为什么这么看重成长？因为学校存在的意义，就在成长。我们对学生的期待，不是"你将来能找到一份好工作"，而是"你正在成为一个更好的人"。前者是结果，我们管不了。后者是过程，我们全力以赴。高期待，本质上是对成长的要求。是认真把你当一个有能力成长的人来对待。真正的高期待，从来不用嘴说。它用环境传递，用我们自己的状态传递，用我们"相信你可以"的眼神传递。学霸不是培养出来的。真正的学习力，从来都是从内部长出来的。你松手，它才能长。 ——舒大军校长说教育

2026-03-09 特色栏目

关于AI，舒大军校长提出了一个令人深思的观点： “AI是放大镜，它放大人的已有能力。如果你原本就强， AI会让你更强；如果你原本就弱， AI会放大你的弱。” 他引用一组观察数据： AI普及三年后，人群中仅约1%的人能真正驾驭AI，将其转化为强大助力；另有约10%的人能基础使用；而约89%的人，仅将其视为聊天或娱乐工具。 “这1%与89%之间的认知鸿沟，比没有AI时更大了。” 李笑来也有一个观点：随着AI推进，未来会出现极少数“超级学习者”，他们想学什么就能学会。张泉灵说：在AI的辅助下，每个人变成超级学习者的几率都在变高。热情只是基础，但光有热情不够。想真正提升学习能力，有两件事可以马上开始：一、学会提好问题。好问题四要素：遇到了什么问题？什么场景？做了什么努力？效果如何？这些问题向人请教用得上，跟AI对话同样用得上—— 你说得越具体，答案越有用。二、从单点走向链条。 AI做单点比人快。但真正有价值的，是能把多个环节串起来的人—— 用AI搭建工作链，而不是只让它替你干一件事。 ——君姐自省。来自《长谈》和舒校公众号由此，有一个深刻感受: 群文，单元整合教学的意义，永远重要。虽然整合的能力，永远是少部分人才拥有的能力。

2026-03-09 青春语文

关于Ai，舒大军校长提出了一个令人深思的观点： “AI是放大镜，它放大人的已有能力。如果你原本就强， AI会让你更强；如果你原本就弱， AI会放大你的弱。” 他引用一组观察数据： AI普及三年后，人群中仅约1%的人能真正驾驭AI，将其转化为强大助力；另有约10%的人能基础使用；而约89%的人，仅将其视为聊天或娱乐工具。 “这1%与89%之间的认知鸿沟，比没有AI时更大了。” 李笑来也有一个观点：随着AI推进，未来会出现极少数“超级学习者”，他们想学什么就能学会。张泉灵说：在AI的辅助下，每个人变成超级学习者的几率都在变高。热情只是基础，但光有热情不够。想真正提升学习能力，有两件事可以马上开始：一、学会提好问题。好问题四要素：遇到了什么问题？什么场景？做了什么努力？效果如何？这些问题向人请教用得上，跟AI对话同样用得上—— 你说得越具体，答案越有用。二、从单点走向链条。 AI做单点比人快。但真正有价值的，是能把多个环节串起来的人—— 用AI搭建工作链，而不是只让它替你干一件事。 ——君姐自省。来自《长谈》和舒校公众号由此，有一个深刻感受: 群文，单元整合教学的意义，永远重要。虽然整合的能力，永远是少部分人才拥有的能力。

2026-03-07 青春语文

培养学霸型学生的方法，不是讲道理，不是上课，而是让学生感觉被看见—— 舒大军校长如是说。一提到"看见孩子"，很多家长和老师会觉得：我当然看见了，我天天盯着他呢。不是这种“看见”。盯着他写作业，检查他考了多少分，看他有没有违反纪律—— 这不叫“看见”，这叫“监控”。 “监控”看的是行为是否合规， “看见”看的是这个人正在经历什么。这两件事，可能比你想象的差距还要大。还有一种常见的误解： “看见”就是“表扬”。 "你真棒！" "你真聪明！" "你真了不起！"—— 说了，就是“看见”了。也不是。 “表扬”仅仅是在给结论。 “看见”则是在描述事实。这两件事的区别，也比大多数人以为的大得多。我们要把"评判句"转化为"事实描述句"。 "你真聪明" "你太懒了" "你进步很大" "你不够自信"—— 这些都是评判句。它们的共同特点是：说话的人给了一个结论，但没有描述任何具体行为。 "我看你把错题重做了 3 遍" "我看到你今天举手 3 次，比上周多了 2 次" "我看到你这周有 3 次作业没交"—— 这些是事实描述句。它们的共同特点是：只描述观察到的具体行为，不附加评价。举几个真实的对比： "你不专心" → "我看到你刚才盯着窗外看了 5 分钟，发生了什么？" "你太粗心了" → "我看到这张卷子上有 3 道计算题的过程是对的，但抄到答题卡上写错了" 看出区别了吗？评判句是封闭的—— 我给了你一个结论，对话到此结束。你被定义成了"聪明的""懒的""积极的""粗心的"人。事实描述句是开放的—— 我描述了我看到的，邀请你和我一起思考发生了什么。更重要的区别在于：评判句作用在"人"上（你是一个怎样的人），事实描述句作用在"行为"上（你做了一件什么事）。当你对一个孩子说"你太懒了"，你在定义他这个人；当你说"我看到你这周有 3 次作业没交，发生了什么"，你在描述一个行为，同时传递一个信号—— 我看见了你，我对你好奇，我想听你说。 "你真棒"还是一个笼统的评判。它暗含了一种结果导向的信念—— 我做对了才棒，做错了就不棒。孩子会慢慢学会：只展示好的一面，隐藏犯错的一面。因为犯错会让我从"棒"变成"不棒"。这就是"看见"的力量。它不通过评价来驱动孩子，而是通过描述来让孩子看见自己。

2026-02-20 青春语文

培养学霸型学生的方法，不是讲道理，不是上课，而是让学生感觉被看见—— 舒大军校长如是说。一提到"看见孩子"，很多家长和老师会觉得：我当然看见了，我天天盯着他呢。不是这种“看见”。盯着他写作业，检查他考了多少分，看他有没有违反纪律—— 这不叫“看见”，这叫“监控”。 “监控”看的是行为是否合规， “看见”看的是这个人正在经历什么。这两件事，可能比你想象的差距还要大。还有一种常见的误解： “看见”就是“表扬”。 "你真棒！" "你真聪明！" "你真了不起！"—— 说了，就是“看见”了。也不是。 “表扬”仅仅是在给结论。 “看见”则是在描述事实。这两件事的区别，也比大多数人以为的大得多。我们要把"评判句"转化为"事实描述句"。 "你真聪明" "你太懒了" "你进步很大" "你不够自信"—— 这些都是评判句。它们的共同特点是：说话的人给了一个结论，但没有描述任何具体行为。 "我看你把错题重做了 3 遍" "我看到你今天举手 3 次，比上周多了 2 次" "我看到你这周有 3 次作业没交"—— 这些是事实描述句。它们的共同特点是：只描述观察到的具体行为，不附加评价。举几个真实的对比： "你不专心" → "我看到你刚才盯着窗外看了 5 分钟，发生了什么？" "你太粗心了" → "我看到这张卷子上有 3 道计算题的过程是对的，但抄到答题卡上写错了" 看出区别了吗？评判句是封闭的—— 我给了你一个结论，对话到此结束。你被定义成了"聪明的""懒的""积极的""粗心的"人。事实描述句是开放的—— 我描述了我看到的，邀请你和我一起思考发生了什么。更重要的区别在于：评判句作用在"人"上（你是一个怎样的人），事实描述句作用在"行为"上（你做了一件什么事）。当你对一个孩子说"你太懒了"，你在定义他这个人；当你说"我看到你这周有 3 次作业没交，发生了什么"，你在描述一个行为，同时传递一个信号—— 我看见了你，我对你好奇，我想听你说。 "你真棒"还是一个笼统的评判。它暗含了一种结果导向的信念—— 我做对了才棒，做错了就不棒。孩子会慢慢学会：只展示好的一面，隐藏犯错的一面。因为犯错会让我从"棒"变成"不棒"。这就是"看见"的力量。它不通过评价来驱动孩子，而是通过描述来让孩子看见自己。

2026-02-12 青春语文

【名校招聘】舒大军摇人啦| 成都 | 百悦成龙：幸福的、不一样的未来学校，在找你！

百悦成龙学校 2025-04-30 地域教研

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培养学霸型学生的方法，不是讲道理，不是上课，而是让学生感觉被看见—— 舒大军校长如是说。一提到"看见孩子"，很多家长和老师会觉得：我当然看见了，我天天盯着他呢。不是这种“看见”。盯着他写作业，检查他考了多少分，看他有没有违反纪律—— 这不叫“看见”，这叫“监控”。 “监控”看的是行为是否合规， “看见”看的是这个人正在经历什么。这两件事，可能比你想象的差距还要大。还有一种常见的误解： “看见”就是“表扬”。 "你真棒！" "你真聪明！" "你真了不起！"—— 说了，就是“看见”了。也不是。 “表扬”仅仅是在给结论。 “看见”则是在描述事实。这两件事的区别，也比大多数人以为的大得多。我们要把"评判句"转化为"事实描述句"。 "你真聪明" "你太懒了" "你进步很大" "你不够自信"—— 这些都是评判句。它们的共同特点是：说话的人给了一个结论，但没有描述任何具体行为。 "我看你把错题重做了 3 遍" "我看到你今天举手 3 次，比上周多了 2 次" "我看到你这周有 3 次作业没交"—— 这些是事实描述句。它们的共同特点是：只描述观察到的具体行为，不附加评价。举几个真实的对比： "你不专心" → "我看到你刚才盯着窗外看了 5 分钟，发生了什么？" "你太粗心了" → "我看到这张卷子上有 3 道计算题的过程是对的，但抄到答题卡上写错了" 看出区别了吗？评判句是封闭的—— 我给了你一个结论，对话到此结束。你被定义成了"聪明的""懒的""积极的""粗心的"人。事实描述句是开放的—— 我描述了我看到的，邀请你和我一起思考发生了什么。更重要的区别在于：评判句作用在"人"上（你是一个怎样的人），事实描述句作用在"行为"上（你做了一件什么事）。当你对一个孩子说"你太懒了"，你在定义他这个人；当你说"我看到你这周有 3 次作业没交，发生了什么"，你在描述一个行为，同时传递一个信号—— 我看见了你，我对你好奇，我想听你说。 "你真棒"还是一个笼统的评判。它暗含了一种结果导向的信念—— 我做对了才棒，做错了就不棒。孩子会慢慢学会：只展示好的一面，隐藏犯错的一面。因为犯错会让我从"棒"变成"不棒"。这就是"看见"的力量。它不通过评价来驱动孩子，而是通过描述来让孩子看见自己。