【湿地随笔】张媛媛：我爱改作文

《2026年全国各地中考优秀作文报告》刚刚出炉啦！

【湿地随笔】张天骥：“寻常”之美 ——由学生习作引发的一点思考

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一个娃发来微信认认真真问: 王老师， 我的这篇作文您还有什么建议吗？ 我也认认真真回答: 选材主题都很棒， 继续修改， 改得更像是自己写的。 娃更加认认真真地点头: 好的， 我继续改。 我忍俊不禁。 截屏在工作室感慨: 哎，AI问世后， 语文老师又多了一项工作—— 指导孩子深度修改， 去掉作文里的AI味儿。 姐妹们会意， 爆笑， 我的感慨承担了大家一天的笑点。 是啊， 这次作文是在家里完成的。 不得了！ 作文收上来， 孩子们写作水平飙升， 美文雄文层出不穷…… 天！ AI越来越聪明， 而且越来越多口味…… 我们老师的嗅觉和判断力， 好像有点儿跟不上了啊！ 黄凤凰说: 师父你告诉娃， 万一你将来成名了， 成了中国文联主席， 人家翻出你现在这阶段的作品， 指出它“我含量”稀薄， 怎么办？ 怎么办？ 我也有点儿糊涂。 对学生写作中的“AI浓度”—— 这也是我今天新学到的一个词语 怎么看， 怎么应对， 好像都是新课题。 姐妹们支招: 有的说作文必须在学校现场完成， 有的说学校完成之后， 可以回家让AI帮着改， 还有姐妹说开发出了测AI浓度仪…… 但我总觉得， 这些应对方法好像都不够大气， 也许还应该有更好的方向。 亲爱的， 你怎么看[呲牙][呲牙] ——君姐教育思考

一个娃发来微信认认真真问: 王老师， 我的这篇作文您还有什么建议吗？ 我也认认真真回答: 选材主题都很棒， 继续修改， 改得更像是自己写的。 娃更加认认真真地点头: 好的， 我继续改。 我忍俊不禁， 截屏在工作室感慨: 哎，AI问世后， 语文老师又多了一项工作—— 指导孩子深度修改， 去掉作文里的AI味儿。 姐妹们会意， 爆笑， 我的感慨承担了大家一天的笑点。 是啊， 这次作文是在家里完成的。 不得了！ 作文收上来， 孩子们写作水平飙升， 美文雄文层出不穷…… 天！ AI越来越聪明， 而且越来越多口味…… 我们老师的嗅觉和判断力， 好像有点儿跟不上了啊！ 黄凤凰说: 师父你告诉娃， 万一你将来成名了， 成了中国文联主席， 人家翻出你现在这阶段的作品， 指出它“我含量”稀薄， 怎么办？ 怎么办？ 我也有点儿糊涂。 对学生写作中的“AI浓度”—— 这也是我今天新学到的一个词语 怎么看， 怎么应对， 好像都是新课题。 姐妹们支招: 有的说作文必须在学校现场完成， 有的说学校完成之后， 可以回家让AI帮着改， 还有姐妹说开发出了测AI浓度仪…… 但我总觉得， 这些应对方法好像都不够大气， 也许还应该有更好的方向。 亲爱的， 你怎么看[呲牙][呲牙] ——君姐教育思考

昨天和女孩儿们谈爱情， 经由八下教材的《诗经》。 一位叫“燕”的妹妹， 仿写了《致我的男孩儿》， 与我唱和。 谢谢燕妹妹的懂得， 佩服妹妹的才华。[呲牙][强] 致我的男孩儿 作者:燕 我的儿子， 希望你读懂这三首诗， 学会爱， 也学会被爱。 首先，你可以是《蒹葭》里的那个少年。 年少心动， 满眼是光， 遇见心仪的姑娘， 把她放在心尖上， 视作远方的佳人。 我的男孩， 你可以勇敢追求， 可以朝思暮想， 可以为了心中的美好， 上下求索， 百折不挠。 但你一定要懂得： 喜欢是放肆， 爱是克制。 你可以奔赴， 可以等待， 可以把思念藏在白露为霜的清晨， 却不能强求， 不能纠缠， 不能冒犯。 她在水一方， 你便远远欣赏； 她若矜持不语， 你便选择尊重。 真正的喜欢， 不是占有， 不是打扰， 而是守住边界， 留一份体面。 哪怕求而不得， 也把这份心动， 化成自己变得更好的力量。 你可以是《子衿》里的那个少年。 如果遇见了心意相通的人， 就别犹豫别躲闪， 别让姑娘独自在城阙久等。 爱要坦诚， 要主动， 要明目张胆地偏爱。 别让猜测消耗感情， 别让等待变成失望。 你可以大大方方地思念， 坦坦荡荡地靠近， 认认真真地回应。 悠悠我心， 只为一人。 最后，你一定要成为《关雎》里的那个君子。 这是我对你最高的期待， 也是最真的要求。 遇见喜欢的人， 你可以辗转反侧日夜思念， 但绝不是轻佻， 不是冲动， 而是以礼相待， 以才相敬， 以心相守。 你要学会欣赏她的美好， 珍惜她的付出； 被拒绝不恼， 被接纳不傲。 为了配得上她， 你要去刻苦学习， 去增长才干。 你要懂： 真正的爱， 是琴瑟和鸣， 是相互成就； 真正的婚姻， 是钟鼓乐之， 是庄重承诺， 是一生负责。 她是窈窕淑女， 你便要做谦谦君子； 她懂你的琴瑟， 你便要一生弹奏。 我的男孩儿: 哪怕已经成亲， 也要记得经常带着你的姑娘， 去在河之洲听关关雎鸠。 最好的婚姻， 是终生恋爱的状态。 爱一个人， 要有《蒹葭》的尊重， 《子衿》的坦荡， 《关雎》的珍重。 愿你一生， 有爱可寻， 有心可守， 永远做君子， 温润如玉。 ——君姐读课文

培养学霸型学生的方法， 不是讲道理， 不是上课， 而是让学生感觉被看见—— 舒大军校长如是说。 一提到"看见孩子"， 很多家长和老师会觉得： 我当然看见了， 我天天盯着他呢。 不是这种“看见”。 盯着他写作业， 检查他考了多少分， 看他有没有违反纪律—— 这不叫“看见”， 这叫“监控”。 “监控”看的是行为是否合规， “看见”看的是这个人正在经历什么。 这两件事， 可能比你想象的差距还要大。 还有一种常见的误解： “看见”就是“表扬”。 "你真棒！" "你真聪明！" "你真了不起！"—— 说了， 就是“看见”了。 也不是。 “表扬”仅仅是在给结论。 “看见”则是在描述事实。 这两件事的区别， 也比大多数人以为的大得多。 我们要把"评判句"转化为"事实描述句"。 "你真聪明" "你太懒了" "你进步很大" "你不够自信"—— 这些都是评判句。 它们的共同特点是： 说话的人给了一个结论， 但没有描述任何具体行为。 "我看你把错题重做了 3 遍" "我看到你今天举手 3 次， 比上周多了 2 次" "我看到你这周有 3 次作业没交"—— 这些是事实描述句。 它们的共同特点是： 只描述观察到的具体行为， 不附加评价。 举几个真实的对比： "你不专心" → "我看到你刚才盯着窗外看了 5 分钟， 发生了什么？" "你太粗心了" → "我看到这张卷子上有 3 道计算题的过程是对的， 但抄到答题卡上写错了" 看出区别了吗？ 评判句是封闭的—— 我给了你一个结论， 对话到此结束。 你被定义成了"聪明的""懒的""积极的""粗心的"人。 事实描述句是开放的—— 我描述了我看到的， 邀请你和我一起思考发生了什么。 更重要的区别在于： 评判句作用在"人"上 （你是一个怎样的人）， 事实描述句作用在"行为"上 （你做了一件什么事）。 当你对一个孩子说"你太懒了"， 你在定义他这个人； 当你说"我看到你这周有 3 次作业没交， 发生了什么"， 你在描述一个行为， 同时传递一个信号—— 我看见了你， 我对你好奇， 我想听你说。 "你真棒"还是一个笼统的评判。 它暗含了一种结果导向的信念—— 我做对了才棒， 做错了就不棒。 孩子会慢慢学会： 只展示好的一面， 隐藏犯错的一面。 因为犯错会让我从"棒"变成"不棒"。 这就是"看见"的力量。 它不通过评价来驱动孩子， 而是通过描述来让孩子看见自己。

培养学霸型学生的方法， 不是讲道理， 不是上课， 而是让学生感觉被看见—— 舒大军校长如是说。 一提到"看见孩子"， 很多家长和老师会觉得： 我当然看见了， 我天天盯着他呢。 不是这种“看见”。 盯着他写作业， 检查他考了多少分， 看他有没有违反纪律—— 这不叫“看见”， 这叫“监控”。 “监控”看的是行为是否合规， “看见”看的是这个人正在经历什么。 这两件事， 可能比你想象的差距还要大。 还有一种常见的误解： “看见”就是“表扬”。 "你真棒！" "你真聪明！" "你真了不起！"—— 说了， 就是“看见”了。 也不是。 “表扬”仅仅是在给结论。 “看见”则是在描述事实。 这两件事的区别， 也比大多数人以为的大得多。 我们要把"评判句"转化为"事实描述句"。 "你真聪明" "你太懒了" "你进步很大" "你不够自信"—— 这些都是评判句。 它们的共同特点是： 说话的人给了一个结论， 但没有描述任何具体行为。 "我看你把错题重做了 3 遍" "我看到你今天举手 3 次， 比上周多了 2 次" "我看到你这周有 3 次作业没交"—— 这些是事实描述句。 它们的共同特点是： 只描述观察到的具体行为， 不附加评价。 举几个真实的对比： "你不专心" → "我看到你刚才盯着窗外看了 5 分钟， 发生了什么？" "你太粗心了" → "我看到这张卷子上有 3 道计算题的过程是对的， 但抄到答题卡上写错了" 看出区别了吗？ 评判句是封闭的—— 我给了你一个结论， 对话到此结束。 你被定义成了"聪明的""懒的""积极的""粗心的"人。 事实描述句是开放的—— 我描述了我看到的， 邀请你和我一起思考发生了什么。 更重要的区别在于： 评判句作用在"人"上 （你是一个怎样的人）， 事实描述句作用在"行为"上 （你做了一件什么事）。 当你对一个孩子说"你太懒了"， 你在定义他这个人； 当你说"我看到你这周有 3 次作业没交， 发生了什么"， 你在描述一个行为， 同时传递一个信号—— 我看见了你， 我对你好奇， 我想听你说。 "你真棒"还是一个笼统的评判。 它暗含了一种结果导向的信念—— 我做对了才棒， 做错了就不棒。 孩子会慢慢学会： 只展示好的一面， 隐藏犯错的一面。 因为犯错会让我从"棒"变成"不棒"。 这就是"看见"的力量。 它不通过评价来驱动孩子， 而是通过描述来让孩子看见自己。